Taller de ABN con las familias. Un trabajo necesario.

Este es el primer año y curso en el que implanto el método de Algoritmo ABN (Algoritmo Abierto Basado en el Número), creado por Jaime Martínez Montero.

En este curso en el cual me inicio, lo hago con mis alumnos de primero de primaria, los cuales  no han trabajado ABN en Infantil. Esto provoca  que el trabajo sea más duro, porque hay que trabajar durante el primer trimestre el conteo y la numeración,niveles de la cadena numérica, la descomposición del números, la estimación, la decena, la tabla del 100, los amigos del 10, al numeración con los dedos, suma con dedos… La base de la etapa de infantil.

Pero además está la necesidad de formar a las familias para que puedan trabajar con ellos en casa. Y eso es lo primero que he realizado en el segundo trimestre del curso. He llevado a cabo dos sesiones de formación básica con las familias, para explicarles las bases del método, la importancia de la elección del mismo y compararlo con el  método tradicional.

En estas dos sesiones han trabajado las actividades de clase: las casitas de descomposición de números, los amigos del 10 y del 100, los crucigramas de números, la suma y la resta en la cuadrícula del 100, las familias de las decenas y las unidades en la cuadrícula del 100, el algoritmo de la suma i la resta en la rejilla con la ayuda de los palillos y la resolución de problemas.

Al realizar las actividades y entender la dinámica se crea una motivación intrínseca debido a la poca dificultad a la hora de hacer las actividades.

Ha sido una experiencia muy bonita y muy motivadora para mí como docente, que hace que el trabajo sea más enriquecedor por ambas partes. Este trabajo lo volveré ha realizar con estas mismas familias el próximo curso, con los contenidos de 2º de primaria.

Sesión de formación

Cuando las familias han recibido la formación he planteado unos talleres para realizar en el aula, trabajando ellas con sus hijos e hijas.

ORGANIZACIÓN DE LOS TALLERES

La clase es de 26 alumnos y están organizados por grupos, hay 2 grupos de 5 alumnos cada uno y 4 grupos de 4 alumnos cada uno.

He repartido a los padres y madres que van a realizar los talleres, en dos días, uno por la mañana y otro por la tarde, para que los que tienen horarios de trabajo partido o por turnos, puedan asistir y ninguna de las familias queden excluidas o exentas del taller.

Una vez hemos creado los dos grupo de padres y madres, se repartirán  entre los seis equipos de la clase. Como requisito he planteado que los padres no pueden trabajar en el equipo donde este su hijo o hija.

Se han realizado un total de seis sesiones, dos por semana, y en cada sesión han asistido 8 padres y madres, los cuales se han colocado en los diferentes equipos realizando el trabajo junto a los alumnos/as. El que cada equipo tuviera una persona o dos ayudándoles a realizar las actividades les ha ayudado a los alumnos a profundizar en la consolidación del algoritmo y la descomposición de los números. Los padres han podido comprobar y poder vivir de primera mano el intercambio de aprendizajes con los niños y niñas de la clase y ver la dinámica y el trabajo realizado dentro del aula, observando la diversidad de la misma.

Aquí esta la cuadrícula donde tengo programado el trabajo realizado en cada una de las sesiones.

TALLER DE FAMÍLIES EN ABN_graella programació

Esta experiencia ha sido muy bunea, porque los alumnos han obtenido un mayor rendimiento y ganas de superación con esta nueva experiencia. El hecho de romper la dinámica de la clase y compartir el aprendizaje con los padres y madres, ha provocado una motivación extra a la hora de afrontar el aprendizaje de las matemáticas.

Añadir como profesional de la enseñanza que el resultado final de todo este proceso me ha aportado una nueva visión y estrategias para afrontar de manera positiva el enriquecimiento como docente al compartir espacio y trabajo con las familias de mis alumnos.

Taller de ABN familias-alumnos/as

Os dejo el documento que elaboré para informar a las familias, que adapte del que tenia del CEIP San Isidro.

INFORMACIÓ A LES FAMÍLIESINFORMACIÓ A LES FAMÍLIES_2INFORMACIÓ A LES FAMÍLIES_3

El método ABN ha dado una vuelta a la visión que  al profesorado y a los alumnos teníamos  hacia la materia, nos quedamos perplejos cuando los alumnos solo quieren hacer matemáticas, cosa que desde que soy docente hace más de veinte años, no lo había experimentado.

EL CICLO DEL AGUA Y SUS ESTADOS.

Empezamos unidad nueva en Ciencias Sociales “El ciclo del agua y sus estados”. Comenzamos y para ello os dejo unas ilustraciones para que vayáis mirando los estados que tienen el agua, cual es el ciclo del agua y sus movimientos, y para finalizar podéis ver el vídeo que amplia mucho más la información sobre el ciclo del agua.

En clase realizaremos las actividades y resolveremos los posibles problemas y dudas que tengáis.

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NOOC. #PensarVisual

En este NOOC, que comienzo he aprendido qué es el Pensamiento Visual y cómo puedo expresar mis pensamientos y ideas de una forma simple y clara.

Siguiendo los pasos de Dam Roam:

  • Mirar: observas la información, la recopilas y la seleccionas.
  • Ver: seleccionas la información interesante y la agrupas bajo unas pautas determinadas.
  • Imaginar: interpretas y manipulas los elementos para descubrir nuevas pautas entre ellos.
  • Mostrar: dibujas tu concepto y lo muestras a otras personas

He estado pensando sobre el nuevo tema de Ciencias Sociales que voy a trabajar con mis alumnos de 1º de primaria ” El ciclo del agua” y aquí está el resultado, en un dibujo quiero enseñarles el proceso.

Esto me ha recordado a cuando estudiaba de pequeña en mi cuaderno de clase.

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#EduCMooc. Viñeta del Community Manager Educativo

Con el S.XXI entramos en una nueva era digital, pasamos de 1.0 al 2.0. En esta nueva sociedad digital 2.0 hay cambios muy significativos. Pasamos de ser digitales pasivos a activos y con ello se revoluciona toda la comunicación entre las personas.

Con este nuevo sistema podemos participar activamente en internet, darnos visibilidad, publicar en la red, y con esto debemos ser conocedores de las nuevas tecnologías y  tener dominio en la navegación por las Redes Sociales.

Si nos centramos en la figura del Community Manager, como persona que da visibilidad a las empresas, en los centros educativos esta figura también debe tomar relevancia.

El Community Manager en Educación, también es necesaria porque los centros educativos deben abrir sus puertas a la nueva era digital. No podemos estar aislados de este sistema. Por lo tanto hay que crear en los centros la persona que se encargue de organizar la información que vamos a publicar para estar en contacto continuo con la comunidad educativa, compartir todo lo que hacemos y  tener empatía con el exterior.

El Community Manager Educativo debe ser el referente para conectar con las Redes Sociales, estar al día de la información nueva que se va publicando, ser un buen redactor para enganchar a la gente en las publicaciones. En el ámbito educativo no debe haber competitividad, si no cooperatividad, conegtivismo, hay que compartir para aprender y seguir creciendo como centro educativo.

Os dejo mi presentación con las características más relevantes que para mí debe tener el Community Manager Educativo.

 

LAS PLANTAS

Vamos a empezar la próxima semana con el tema de Las Plantas, y para que los alumnos puedan ir viendo el contenido, a parte del del libro, os adjunto este video.

Lo pueden ver tantas veces lo necesiten, así en clase podemos pasar directamente al trabajo individual y en equipo.

Vídeo de Carmen Escribano

Adjunto imágenes para que las puedan ver en casa y dibujar si les apetece, para recordar las partes de las plantas.

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La suma ABN con Scratch

Estamos trabajando la suma con el algoritmo ABN. Todavía la estamos practicando con palillos y con la rejilla. Es importante que cada movimiento que se realiza con los palillos se realiza en la rejilla.

Os dejo este enlace donde podréis practicar con vuestros hij@s.

Suma ABN con Scratch

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Mooc. Community Manager Educativo

Comienzo un nuevo Mooc: Community Manager Educativo, con la intención de completar mi competencia digital para mejorar las relaciones Comunicativas y Visuales en el centro el cual dirijo. Soy directora de un centro público de primaria y considero que los centros deben abrirse a la comunidad y compartir sus experiencias para mejorar la practica en las aulas.

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Es importante la figura del Community Manager en los centros porque la sociedad cambia, cada vez es más digital y tienen que estar presenten en la redes sociales tanto para darte a conocer y dar visibilidad de lo que se hace en la escuela, como para enriquecerte de los que se comparte en las redes.

Hay que tener formación para poder realizar bien las cosas, con conocimiento y saber de herramientas y  tener las habilidades necesarias para gestionar las redes sociales del centro. El Community Manager educativo a diferencia de los Community Manager de las otras empresas, no puede ser competitivo, este aspecto se descarta de esta figura en los centros educativos.

Espero aprender mucho de este Mooc, como lo he hecho con los anteriores que he realizado, compartir con los compañeros y recibir los conocimientos del curso, enriquece cada vez más mi formación y mis conocimientos que aplico en mi centro y comparto con mis compañeros cada día.

Os dejo una imagen que me caracteriza, caminar siempre adelante junto a lo que más me importa: mi familia.

familia

 

 

23 de Abril, Día del Libro. Sant Jordi

El 23 de abril se celebra el Día del Libro, un día donde se le hace memoria a escritores y sus maravillosas obras.

Además en Cataluña se celebra Sant Jordi, un día especial envuelto de literatura y rosas, donde las ramblas se llenan de gente con su mirada sumergida en el mar de libros que inunda ese día el ambiente de las calles.

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Gloria Fuertes

Este año donde se conmemora el centenario del nacimiento de Gloria Fuertes, quiero dedicar mi entrada en el blog a uno de mis poemas preferidos que ha escrito “¿ Cómo se hace una estrella?”. Poema obligado y trabajado cada curso con mis alumnos  que se quedan maravillados al recitarlo.

Os dejo un enlace para que podáis ver como lo recitan mis alumnos de 2º de primaria.

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Feliz Día del Libro.

METODOS DE LECTURA Y ESCRITURA. UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

Son diversos y a veces mezclados los métodos que los profesores y docentes utilizan para que los alumnos adquieran la lecto-escritura. También es cierto que a veces la utilización de métodos basados en las editoriales nos hace perder un poco la perspectiva de un método que realmente haga que los alumnos construyan sus lenguaje y adquieran la lectura de manera significativa.

En este artículo quiero hacer un recorrido sencillo pero práctico para recoger los métodos de lectura y escritura que hay y centrarme en el método constructivista, que trataré el último.

MÉTODOS DE LECTURA

Analítico: También se le conoce como visual, en él el niño sigue un proceso de análisis a partir de grupos de palabras o frases, donde debe llegar a dominar las partes en que constan los grupos. Global ( ideo-visual o ideográfico)

Sintético: En este método el niño aprende a leer cada signo y luego lo une con otros para formar sílabas, palabras y frases, siguiendo un proceso de síntesis.

Se  empieza estudiando los signos y su sonido ( /g/ g ), se trabaja la articulación del sonido y la visualización de la letra.

En este método hay cinco variaciones.

  • Deletreo-Alfabético: esta basado en enseñar el nombre de cada letra. ( eme + a = ma )
  • Fonético: se enseña con el sonido de la letra y no con el nombre.
  • Nuevo deletreo: es una variación entre el alfabético y fonético. Se enseña el nombre de cada consonante, pero simplificado. ( Efe: fe )
  • Silábico: se basa en enseñar directamente la consonante unida a la vocal, formando sílabas.:  ( ba, be, bi / ma, me, mi )
  • Gestual: asocia cada sonido a un gesto o movimiento.

METODOS DE ESCRITURA

Sintético: se realiza con la ejecución del trazo fundamental que compone  nuestra escritura ( método tradicional ). Consiste en dibujar una serie de grafías, cada vez más complejas para después trazar las letras, después sílabas, luego palabras y por último oraciones.

Analítico: este método parte de la palabra o la oración para ir descomponiéndola en partes que la forman.

Modelo Constructivista:  este modelo considera la lectura y la escritura dos procesos estrictamente relacionados, en situaciones educativas, tienen que ser abordados  de manera global para garantizar el significado.

El objetivo básico de la adquisición de la lectoescritura es el de favorecer y proporcionar nombres y más afectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.

El modelo constructivista, considera la lectoescritura un proceso global de construcción e interpretación de significados en entornos culturales alfabetizados. Es este un modelo de aprendizaje de la lectoescritura donde se tienen presente el papel activo de los niños y niñas, con la capacidad de reflexión y búsqueda de significado de las ideas y el pensamiento, es un proceso interactivo.

En el modelo de aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista, se resalta la necesidad y capacidad del alumnado para pensar en lo que lee y escribe. Es función del profesorado facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento.

En este modelo es básico partir de los conocimientos previos de los alumnos. ¿ Qué saben los niños y niñas del lenguaje?

Para Ferreiro y Teberosky (1979) o Teberosky (1989), los alumnos llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos sobre la lengua y los conocimientos lingüísticos, es por esto que los niños y niñas antes de entrar en la escuela tienen ideas sobre determinados conceptos lingüísticos, aunque no conocen los significados convencionales de estos conceptos.

En la evolución del proceso de lectoescritura nos encontramos con una serie de etapas que vale la pena conocer para saber el punto donde se encuentra cada alumno y así planificar el trabajo y las acctividades a realizar para ayudarle a adquirir la lectura y la escritura.

Adjunto un cuadro resumen de las etapas que según Teberosky (1989), realizó:

NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.

Escritura de palabras

Teberosky_1A

NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.

Separación de la oración

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Dra. Ana Teberosky Coronado

EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN UN ENTORNO SOCIAL

Si entendemos el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de construcción personal de conocimientos, esto hace que este proceso el alumno no lo pueda hacer solo.

Los niños van adquiriendo el aprendizaje de nuevos contenidos a partir de sus ideas y representaciones  previas. Según estas ideas previas los alumnos adquirirán sus conocimientos de una manera u otra. Por eso la importancia de conocer lo que saben los alumnos de leer y escribir.

Se deben crear situaciones donde el alumno con la interacción social realice sus conocimientos y significados de su zona de acción social.

Para ayudar al alumno consideramos los dos tipos de ayuda (Onrubia 1995) y que facilitan la creación de zonas de desarrollo próximo, así pues tenemos dos:

Distales, son las que se establecen, no en la interacción directa , sino a partir de la forma como el enseñante estructura, selecciona los recursos a la altura del niño.

Proximal:  se trata de aquellas ayudas que se hacen en la interacción directa:  entre enseñante y escolar o entre escolar y escolar.

Así pues partiremos de donde se encuentra el alumno a la hora de leer y escribir e intentaremos ofrecerle los medios necesarios para ayudarle a avanzar, lo que supone estar siempre moviéndonos por la zona de desarrollo próximo.

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AMBIENTES Y ASPECTOS METODOLÓGICOS QUE PUEDEN FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURADE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS

-Propiciar la participación de todos los alumnos porque han de sentirse protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Facilitar la opción de elección, la diversificación curricular y la ayuda pedagógica. Trabajar por rincones o zonas de trabajo.

-Tener en cuenta los conocimientos previos.

-Negociar significados con ellos.

-Anticiparlos el tema que se trabajará.

-Tener en cuenta la motivación, los intereses de los alumnos.

-Que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional y significativo.

-ZDP (zona de desarrollo próximo) Relacionar lo que sabe con el nuevo contenido.

-Facilitar la interacción.

-Plantear actividades de lectura y escritura con sentido, facilitando la interacción, el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, pequeños grupo, por parejas,individualmente)

-Recoger las aportaciones de los alumnos y las alumnas más desfavorecidos.

-Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo próximo.

-Propiciar la participación del alumnado en la evaluación.

-Avaluar cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos.

-Interpretar continuamente el que fan.

-Aprovechar los errores.

-Favorecer la transferencia de control del enseñante hacia el escolar para facilitarle su autonomía.

-Proporcionar material diversificado de lectura y escritura. No todos deben hacer lo mismo al mismo tiempo.

-Facilitar actividades de lengua bastante amplias porque todo el alumnado pueda participar.

-Propiciar la autoestima.

-Favorecer el clima de clase.

Este vídeo de Ana Belen Salcedo, puede servir a modo de ejemplo, para acercarnos a la propuesta constructivista de la Dra. Teberosky.

 

Un buen trabajo que ayuda a entender la teoría constructivista del proceso de lectura y escritura.

Adjunto una bibliografia muy práctica para poder profundizar en el trabajo en el aula  de la lectoescrituraa des de la perspectiva constructivista.

Además tuve la suerte y el placer  de trabajar con algunas de las participantes en la elaboración de este trabajo en Vilafranca del Penedés (Barcelona), en el Colegio público Estalella.

“L’aprenentatge de la lectoescriptura des d’una perspectiva constructivista.” Vol.I , Vol.II. Activitats per a fer a l’aula: textos funcionals i contes. Ascen Díez de Ulzurrum Pausas (coord.). Editorial: GRAÓ

Suma ABN con palillos y rejilla.

Hoy son Neya e Iván los que nos van a demostrar como se suma en el algoritmo ABN, con el apoyo de los palillos.

El proceso más importante del método ABN es que el alumno compone y descompone los números, las cantidades, sin realizar un proceso de posicionar los números sin tener un significado del mismo.

En el proceso del algoritmo ABN, no hay sumas con llevadas, los alumnos realizan los cálculos de manera natural.

Os dejo este vídeo para que os ayude un poco a ver el proceso que realizan los alumnos para calcular con este algoritmo, y cada alumno lo hace en  tantos pasos como necesita, ahí esta también la grandeza de este método que respeta la diversidad en la adquisición de los aprendizajes.

Suma_ABN from Mari Carmen Miquel on Vimeo.